Ce qui est important pour moi au sein de mon équipe c’est d’encourager une collaboration
où les gens se sentent respectés, où ils ont le droit de s’exprimer, de questionner
sans avoir peur des répercussions possibles.
Premièrement, nous autres, ce qu’on avait déjà établi c’était une culture de CAP.
On avait des communautés d’apprentissage professionnelles déjà bien établies et on avait des rencontres régulières.
Donc, à toutes les deux semaines, on se rencontrait par cycle
ou même des fois par objectif commun pour discuter ensemble.
Donc, ce climat-là était déjà établi bien à l’avance et moi, j’avais l’habitude aussi d’entrer dans les salles de classe.
Je faisais du monitorage régulièrement, donc je voyais ce qui se passait en salle de classe.
On en discutait ensemble, puis on essayait d’améliorer nos pratiques d’enseignement et d’apprentissage.
Une des conditions que j’ai vraiment trouvé favorable à la réussite était le partage entre les enseignants.
Donc, premièrement, en visite à l’école Eric Jackman, ils pouvaient partager avec d’autres enseignants
qui étaient dans des régions éloignées de nous,
qui étaient dans l’école même, qui avaient l’expérience,
et il y en avait d’autres que pour eux, c’était complètement nouveau.
Donc ça, ce partage-là, enrichissait toute l’expérience,
puis ça enlevait aussi la peur que les enseignants peut-être avaient pour essayer quelque chose de nouveau.
Avoir quelqu’un avec qui travailler qui nous dit :
«C’est pas grave si tu fais une erreur, la seule chose qu’on fait c’est on essaye ensemble.»
Et puis même quand la direction est capable de dire aux enseignants :
«Essayons, puis,si ça fonctionne pas, c’est pas grave.
On se réessaie, on se réajuste, puis on recommence.»
Alors, il n’y a pas de pression qui décourage les enseignants d’entreprendre une nouvelle aventure en enseignement.
Un autre point important c’était le fait de pouvoir essayer l’approche de l’enquête pour un certain temps dans la journée.
Donc moi j’avais suggéré, à un moment donné, aux enseignantes d’essayer simplement un bloc.
Donc, si ce n’était pas une réussite, c’est pas la journée entière qui a été perdue.
Et, peu importe, j’ai dit :
«Si c’est un questionnement ouvert de la part de l’enseignante pour que les élèves apprennent, c’est pas perdu quand même.»
On est en train d’écouter ce que les enfants ont à dire.
On est en train de voir qu’est-ce qu’ils connaissent, qu’est-ce qu’ils ont comme bagage de connaissances.
Donc, c’est certainement pas perdu.
Alors, ça c’était une façon de pouvoir encourager la participation des enseignants en disant :
«C’est pas un investissement de toute la journée, de toute la planification.
On peut commencer par de petites bouchées au début et ensuite,
prendre plus de temps au fur et à mesure qu’on se sent à l’aise.»