WEBVTT 00:00.000 --> 00:03.000 C’est donc lors d’un rassemblement au tapis, 00:03.000 --> 00:07.000 qu’un élève a partagé qu’il croyait que la glace ne fondait pas, 00:07.000 --> 00:10.000 car sa mère le lui avait dit. 00:10.000 --> 00:14.000 Je lui ai demandé si l’on pouvait vérifier ce qu’il disait. 00:14.000 --> 00:17.000 Je lui ai demandé s’il voulait relever le défi 00:17.000 --> 00:20.000 en allant chercher de la glace à la récréation 00:20.000 --> 00:22.000 et en l’amenant dans la classe. 00:22.000 --> 00:25.000 L’élève était très motivé et a accepté le défi. 00:25.000 --> 00:29.000 Je lui ai remis un bac pour ramasser la glace. 00:29.000 --> 00:35.000 Au retour de la récréation, nous avons fait notre premier cercle de connaissances. 00:35.000 --> 00:38.000 Ce fut un moment favorable pour mettre en commun 00:38.000 --> 00:41.000 les connaissances et les questions des élèves. 00:41.000 --> 00:45.000 J’ai demandé aux élèves d’observer et de décrire la glace 00:45.000 --> 00:48.000 et je prenais en note leurs réponses. 00:48.000 --> 00:53.000 Par la suite, j’ai posé la question suivante à la classe 00:53.000 --> 00:57.000 «Que penses-tu qu’il va arriver à la glace si elle reste dans la classe?» 00:57.000 --> 01:02.000 Chaque élève a émis son hypothèse et à la fin de la journée, 01:02.000 --> 01:06.000 on a fait un bref retour sur leurs observations. 01:06.000 --> 01:08.000 Ils ont décrit ce qu’ils voyaient dans le bac, 01:08.000 --> 01:12.000 c'est-à-dire de l’eau, ou du liquide. 01:12.000 --> 01:18.000 Et ensemble, nous avons constaté que la glace avait fondu. 01:18.000 --> 01:22.000 Le lendemain, j’ai revu les observations et les hypothèses avec les élèves. 01:22.000 --> 01:25.000 Je les ai questionnés : 01:25.000 --> 01:29.000 «Est-ce la lumière ou la chaleur qui a fait fondre la glace?» 01:29.000 --> 01:33.000 Les élèves ont affiché leurs prédictions dans un pictogramme. 01:33.000 --> 01:36.000 J’ai interprété les données avec les élèves 01:36.000 --> 01:39.000 à l’aide des termes mathématiques tels que 01:39.000 --> 01:43.000 «plus que», «autant que», «plusieurs» ou «aucun». 01:43.000 --> 01:47.000 Ensuite, j’ai encouragé les élèves à réfléchir à 01:47.000 --> 01:50.000 une façon de vérifier leur hypothèse. 01:50.000 --> 01:55.000 Je les ai aidés à reformuler leur question de manière à la rendre plus compréhensible. 01:55.000 --> 01:58.000 J’ai affiché la question suivante 01:58.000 --> 02:04.000 «Est-ce qu’il y a une façon de déterminer si c’est la lumière ou la chaleur qui fait fondre la glace?». 02:04.000 --> 02:09.000 Une élève a suggéré d’apporter des lampes de poche 02:09.000 --> 02:10.000 à l’extérieur et de les mettre sur la glace 02:10.000 --> 02:14.000 afin de vérifier si celle-ci fondrait. 02:14.000 --> 02:19.000 Le lendemain, j’ai apporté une variété de lampes de poche à l’école. 02:19.000 --> 02:23.000 Il y en avait des grosses, des moyennes et des petites. 02:23.000 --> 02:26.000 Les élèves sont sortis dehors pour vérifier 02:26.000 --> 02:30.000 si la lumière des lampes de poche réussirait à faire fondre la glace. 02:30.000 --> 02:34.000 Comme instrument de mesure pour le temps, 02:34.000 --> 02:37.000 les élèves ont choisi le sablier de 15 minutes. 02:37.000 --> 02:41.000 Après l’expérience, les élèves sont revenus dans la classe 02:41.000 --> 02:44.000 pour se réchauffer et pour faire un bref retour. 02:44.000 --> 02:48.000 Ils ont émis différents commentaires sur leurs constatations. 02:48.000 --> 02:53.000 Comme deuxième expérience, les élèves voulaient éteindre 02:53.000 --> 02:55.000 les lumières de la classe et fermer les rideaux, 02:55.000 --> 02:59.000 puis placer le bac avec la glace à côté du chauffage 02:59.000 --> 03:02.000 afin de vérifier laquelle des sources, soit de chaleur 03:02.000 --> 03:06.000 ou de lumière, fait fondre la glace. 03:06.000 --> 03:10.000 Suite à cette expérience, nous avons constaté que c’était la chaleur 03:10.000 --> 03:15.000 et non la lumière qui réussissait à faire fondre la glace. 03:15.000 --> 03:20.000 Par la suite, nous avons exploré le concept du soleil comme source de chaleur 03:20.000 --> 03:23.000 et les changements quotidiens et saisonniers. 03:23.000 --> 03:28.000 Nous avons aussi fait l’expérience de mettre l’eau dans le réfrigérateur 03:28.000 --> 03:32.000 et dans le congélateur pour observer et découvrir les changements de la matière. 03:32.000 --> 03:36.000 J’ai gardé le centre de l’expérience disponible aux élèves. 03:36.000 --> 03:39.000 Quelques semaines plus tard, un élève a remarqué 03:39.000 --> 03:41.000 qu’il n’y avait plus d’eau dans le bac. 03:41.000 --> 03:45.000 En groupe, nous avons exploré l’idée de l’évaporation. 03:45.000 --> 03:50.000 En conclusion, je crois que «l’apprentissage par l’enquête» 03:50.000 --> 3:53.000 est essentiel dans une salle de classe. 03:53.000 --> 03:56.000 J’étais étonnée que les élèves du jardin puissent 03:56.000 --> 04:01.000 se rappeler des détails des expériences ainsi que des résultats.