- À mon avis, l’un des aspects les plus importants de la collaboration est la capacité de voir où se trouvent les élèves dans leur apprentissage et où ils se dirigent.
En travaillant au sein d’une équipe des cycles préparatoire et primaire, j’ai entre autres remarqué que je tiens pour acquis un grand nombre des choses que peuvent faire mes élèves en 2e et 3e année
et je dois vraiment… lorsque je rencontre mes collègues des années d’études précédentes et que nous voyons la transition, par exemple, dans le développement du langage du jardin d’enfants à la 2e ou 3e année,
cela m’aide beaucoup à simplifier ce que je dois faire avec les enfants et à réduire le nombre de choses que je tiens pour acquis, par exemple que mes élèves de la 2e et 3e année sont capables de rédiger un paragraphe lorsqu’ils arrivent dans ma classe.
Par contre, je ne pense pas à tout ce qui a précédé :
la formation des lettres, la reconnaissance des mots et des lettres. Cela a été toute une révélation pour moi, grâce à ma participation à l’enquête collaborative.
- Je pense qu’il est très intéressant d’observer les similitudes [du jardin d’enfants à la 3e année] se dégager. C’est un continuum,
et quand nous accueillons nos élèves, nous voyons, comme tu l’as dit, d’où ils viennent et où ils se dirigent, c’est merveilleux,
mais quand on décrit tout le processus, on se rend compte qu’il s’agit véritablement d’un continuum qui ne change pas tant que ça à mesure qu’on avance:
on se rend compte à quel point la programmation devrait être semblable et que les approches peuvent l’être tout autant.
Dans notre projet cette année, nous avons posé la même question aux élèves du jardin d’enfants à la 3e année et ils ont tous pu réfléchir à la même question.
Ce qui a différé a été l’interprétation de la question et les réponses que nous avons obtenues. Tous les élèves ont été en mesure de réfléchir de manière approfondie.
Les seuls éléments différents ont été le type de réponses qu’ils ont donné et la façon dont ils ont choisi d’illustrer leur raisonnement.
- La première année, nous avons examiné en parallèle les documents et les programmes d’études du jardin d’enfants et de la 1re année, et l’année suivante, ceux du jardin d’enfants à la 2e année.
En étudiant les documents et les grandes idées qui s’y trouvent, nous avons constaté qu’elles étaient les mêmes, qu’elles faisaient partie d’un continuum, comme vous l’avez dit.
Beaucoup de gens ont été étonnés, en particulier les nouvelles éducatrices et les nouveaux éducateurs qui n’avaient enseigné que dans une seule année d’études peut-être,
de voir qu’il y avait du chevauchement d’une année d’études à l’autre dans le continuum, qu’il ne s’agissait pas d’un programme d’études différent et qu’il leur fallait parler de sujets semblables pour les uns et les autres.
Le moment s’est avéré si révélateur pour beaucoup de personnes qu’elles se sont senties bien à l’aise de participer au processus d’enquête.
D’avoir la possibilité de travailler avec Brad – sa classe et la mienne font l’expérience des jumelages –
de voir comment il parle aux enfants, de leurs sujets de conversation, du vocabulaire particulier de l’enquête et
comment je peux intégrer le même langage à partir du jardin d’enfants, en sachant qu’il sera repris jusqu’en 3e année, et l’importance de le faire.
Donc, quand Brad parle à ses élèves, quand nous expliquons quelque chose aux grands comme aux petits, la façon dont ils nous expliquent des choses et que Brad demande à ses élèves de 2e ou de 3e année:
«Quelqu’un peut-il reformuler cette phrase?», mes élèves comprennent. Il est facile pour eux de s’intégrer dans le même type de milieu que celui des élèves de la 3e année, même s’ils ont trois ans de moins.
L’apprentissage dans notre programme de jumelage des élèves a été spectaculaire;
les enfants participent pleinement parce qu’ils parlent le même langage et comprennent de la même manière le mode d’apprentissage.
À mon avis, il est indispensable de réaliser de plus en plus d’expériences de ce genre.
J’ai beaucoup aimé travailler.