Je pense aussi au sujet des enquêtes et des très jeunes enfants, par exemple – et c’est là l’un des défis – l’idée même d’une question d’enquête.
Comment amenons-nous les très jeunes enfants à poser une question d’enquête? Et où le faisons-nous? Dans quel espace cette question est-elle posée?
Par exemple, avec les très jeunes [enfants], de trois à cinq ans, nous sommes assis dans un cercle, nous parlons de la fin de semaine et Bradley, un enfant de quatre ans, se met à raconter son expérience au barbecue de l’école, qui a eu lieu le vendredi précédent.
Il a essentiellement dit que sa famille et lui n’ont pas mangé. C’est tout ce qu’il a dit.
Un des autres enfants lui a alors demandé: «Que veux-tu dire, vous n’avez pas mangé? Pourquoi n’avez-vous pas mangé?» Et Bradley a répondu: «Parce que nous sommes végétariens.
Il n’y avait que des hotdogs et des hamburgers.» C’est devenu une question importante à laquelle les enfants ont commencé à réfléchir.
Pourquoi sert-on uniquement des hamburgers et des hotdogs? Les organisateurs ne savent pas qu’il y a des personnes végétariennes dans notre école?
Cette question a finalement suscité différentes interrogations qu’un groupe a commencé à approfondir: Y a-t-il des végétariens dans notre école? Combien d’autres familles ou personnes végétariennes y a-t-il dans notre école?