WEBVTT 00:01.000 --> 00:11.000 Lorsque notre pratique est axée sur la réflexion, nous remettons en question nos certitudes. Ainsi, nous rompons intentionnellement avec des façons de faire qui pourraient devenir routinières, 00:11.000 --> 00:20.000 et nous enquêtons constamment sur nos croyances, sur les raisons pour lesquelles nous entretenons ces croyances et sur leur convenance dans la situation. 00:20.000 --> 00:27.000 La théorie du développement de l'enfant nous guide dans certaines de nos décisions, mais nous devons aussi la remettre en question parce qu'elle est une théorie. 00:27.000 --> 00:34.000 Ainsi, nous pouvons prendre part à la construction de la connaissance sur la pratique au lieu de simplement appliquer la théorie au sujet de la pratique. 00:35.000 --> 00:49.000 Les éducatrices et éducateurs prennent peut-être des centaines de décisions quotidiennement: ce à quoi ils doivent s'attarder, ce qu'ils doivent laisser de côté, quand poser une question, quand ne pas intervenir, quand demander aux enfants de se consulter. 00:49.000 --> 00:55.000 Toutes ces décisions nous ramènent à nous, à notre façon de voir les enfants, l'enseignement et l'apprentissage. 00:56.000 --> 01:08.000 Si nous nous habituons à percevoir les questions comme des lentilles, les questions comme ce que les décisions nous révèlent sur nous-mêmes, nous nous engagerons dans la voie de l’amélioration continue en tant qu'éducatrices et éducateurs. 01:08.000 --> 01:17.000 Nous pouvons également inviter nos collègues à se faire des amis critiques pour chercher intentionnellement différents points de vue parce que nous construisons ensemble des connaissances tout le temps. 01:17.000 --> 01:22.000 La recherche est donc constante: la recherche sur les enfants, la recherche sur l'enseignement aussi. 01:22.000 --> 01:34.000 Si nous prenons l'habitude de nous poser quotidiennement des questions sur ce qui motive nos décisions - Pourquoi celle-là et pas celle-ci? Qu’est-ce que ceci me montre? -, nous nous améliorerons constamment en tant qu'éducatrices et éducateurs. 01:34.000 --> 01:49.000 Le mot «provocateur» décrit très bien notre rôle; il diffère de celui de «facilitateur». «Facilitateur» vient évidemment du mot «facile» et désigne celui qui rend les choses faciles. Un provocateur fait tout à fait l'opposé. 01:49.000 --> 02:02.000 Provoquer, devenir essentiellement le contraire d'un facilitateur, un «complicateur», pour inventer un nouveau mot en français, être celle ou celui qui rend les choses plus difficiles et plus complexes. 02:02.000 --> 02:08.000 Examinons donc les questions difficiles, cherchons les incongruités dans ce que font et disent les enfants. 02:08.000 --> 02:16.000 Trouvons les points faibles de leurs théories pour pouvoir approfondir ces idées un peu, rester avec eux et leur poser des questions qui les amènent à réfléchir. 02:16.000 --> 02:24.000 Un bel exemple de notre programme est celui où un enfant avait fait un magnifique dessin d'un bateau à voiles et l'avait montré à l'artiste du programme. 02:24.000 --> 02:30.000 Je me connais et, en tant qu'éducatrice de la petite enfance, j'aurais probablement dit: «C'est un très beau bateau.» 02:30.000 --> 02:34.000 Il n'y aurait pas eu de suite et l'enfant aurait rapporté son dessin à la maison. 02:34.000 --> 02:46.000 Au lieu de cela, l'artiste lui a dit: «Je ne suis pas certain que je monterais à bord de ce bateau.» et le petit garçon a dit: «Pourquoi pas?» et Jay lui a répondu: «Eh bien, je ne peux pas voir comment il avance ni comment il s'arrête.» 02:46.000 --> 02:50.000 Le petit garçon a donc repris son dessin et a commencé à y ajouter des éléments. 02:50.000 --> 03:00.000 Il a ajouté trois voiles, il a ajouté un hublot fermé, pour désigner l'endroit où les marins dormaient, et un hublot ouvert, pour illustrer l’endroit où les marins lisaient. 03:00.000 --> 03:16.000 Il a dessiné une ancre qu’il a placée sur le côté du bateau à voiles et a de nouveau montré son dessin à l'artiste qui lui a dit: «Maintenant, je peux voir comment il avance, je vois aussi qu'il y a une ancre pour le faire arrêter, mais je ne vois pas comment l'ancre fonctionne parce qu'elle est sur le côté du bateau.» 03:16.000 --> 03:28.000 Le petit garçon a alors ajouté un guindeau et il a dit: «C'est un genre d'enrouleur pour boyau, comme celui qu'on a à l'extérieur de la maison pour enrouler un boyau d’arrosage.», et c'est ainsi que l'ancre descendrait dans l’eau. 03:28.000 --> 03:32.000 Il avait tout cela dans la tête, mais nous ne l'aurions pas su d'après son dessin. 03:32.000 --> 03:39.000 Donc, être une provocatrice ou un provocateur, c'est aller un peu plus loin pour voir la compréhension de l'enfant. 03:39.000 --> 03:47.000 Pour savoir ce qu'il sait qu'il n'a pas dit dans la situation, de sorte que nous puissions communiquer ces idées à d'autres enfants ou approfondir un concept. 03:47.000 --> 03:59.000 En fait, l’enfant a fini par faire de son dessin un modèle tridimensionnel. Il a rapporté une boîte de thon de la maison, un bout de corde et des cuillères de plastique pour pouvoir construire un modèle de guindeau. 03:59.000 --> 04:12.000 Les enfants en savent donc probablement plus que ce que nous pensons. Nous devons nous assurer de ne pas imposer de fausse limite et se sentir à l’aise de poser des questions authentiques pour voir ce que les enfants comprennent et comment ils comprennent.